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基于云平台的高职初等教育专业《计算机应用基础》课程项目化翻转教学改革实践

【字体: 】【2021-10-29】】 阅读次数: 次  【编辑:王欢欢】  【关 闭

【摘要】传统的教学对学生能力的整体培养、拓展以及职业素养的塑造方面很难获取良好的教学效果,因此探索该课程的新型教学模式势在必行。我们提出了在计算机应用基础课程中采用与专业相结合的项目化教学设计,使用高教社智慧职教云平台的职教云(云课堂)在线应用服务作为载体实施课程翻转教学。注重计算机应用技术与学生各自的专业教学相结合,推动信息技术与专业技术的整合,提高学生基本素质与信息技术应用能力。

【关键词】云平台  高职初等教育  计算机应用基础  项目化教学  翻转教学

高职初等教育专业的《计算机应用基础》是高职师范学校为培养信息化初等教育工作者而开设的一门融合知识性、技能性和应用性三者一体的基础课程。该课程的主要教学目标是使专业学生通过学习计算机的基础知识和基本操作,培养学生自觉使用计算机解决学习和教育工作中实际问题的能力,使计算机成为学生获取信息、提高素质的有力工具。但是,通过传统的教学对学生能力的整体培养、拓展以及职业素养的塑造方面很难获取良好的教学效果。 

一、高职计算机应用基础教学现状:

  1. 教学模式单一,教学内容不贴近职业发展

计算机应用基础教学大都采用“教师讲解演示-学生模仿操作-教师点评纠错-作业练习”这一模式,课堂中以教授为主导,单调重复的模仿练习散乱的一个个知识与技能点,很容易让学生感到枯燥乏味,看不到实际意义,从而产生厌倦情绪。教学模式需要变革、需要丰富,教学内容需要串联、需要实用。

  1. 课时不足

由于基础文化课程课时限制,要在课堂上讲解知识点、操作演示、学生模仿练习、点评纠错各环节都显得异常紧张,常常无法让学生更全面更牢固掌握教学内容,更别说开展各种花式探究深入协作了。课堂教学需要延伸。

  1. 学生计算机水平基础差异、学习接受能力差异加剧学习动力不足

地域、家庭及教育等诸多方面的限制导致了学生接触计算机生疏、深浅、兴趣等方面的水平差异,接受能力有快有慢,加之学校大多重视专业技能而忽视基础课程学习,从而加剧了学习动力的贫乏和消散。只有诸多差异可以多方位弥补,学习兴趣、动力才能逐步培养和加强。

  1. 教学评价方式单一

传统考核大都是一学期一次期末考试,形式主要采用基础知识笔试和操作技能机试相结合,不能全面客观反映整个学习过程,等同于打击学生课堂参与度和师生互动积极性。评价方式需要多维度、立体化、过程化。

 

二、项目化教学设计理念与思路

高职初等教育专业的计算机应用基础课程主要是培养学生能够掌握计算机基础操作,可以根据需求使用Word编辑处理文档,用Excel制作报表,用PowerPoint制作多媒体课件,能利用网络查找相关信息、解决对应问题。在课程的教学中,具体的设计要从初等教育专业学生现在学习生活及以后工作发展中可能会遇到的实际问题出发,紧紧围绕“工学结合”的教学模式, 使教学内容项目化,精心选取初等教育相关的项目素材,从而使教学更具有针对性,更能激发学生的学习兴趣。

通过调研毕业生从事的职业和工作任务的分析及信息化社会对教育工作者计算机应用能力的需求,将初等教育专业典型工作任务分析整理归纳,为本课程确定3个典型的工作任务,在项目选取与设计时尽可能地考虑到初等教育专业特点和需求,与专业结合。因此我们设计若干个不同专业的学习情境和若干个任务如表1。以尽可能贴近专业、培养技能、学生主体的思路设计学习情境,将知识体系和技能训练有机整合,以职业能力培养为重点,以工作过程为导向,以能力训练项目为载体,项目化教学设计思路融入到整个教学设计中,提高解决实际问题的综合能力,从而实现高职教育的培养目标。


1项目化教学设计

序号

典型工作任务

初等教育专业

学习情境

情境下具体任务

相关知识点

学时

1

文字处理

情境一:教师职业类文字处理与表格制作

放假通知制作

创建与保存文档、文字与段落格式设置

4

课程表制作

表格的插入、编辑及修饰

4

黑板报制作

图文混排,文本框,艺术字

8

试卷编辑

标尺,段落格式设置

6

2

数据处理

情境二:教学类数据处理与图表制作

制作个人简历

工作簿与工作表的创建、编辑和格式设置

4

制作学生成绩表

数据录入,公式,函数,自动填充

6

制作成绩分析表

数据排序、筛选、透视、分类汇总,图表制作,页面设置

6

3

演示文稿制作

情境三:教学类幻灯片制作

课件内容添加制作

版式,模板,配色,背景设置,母版设计

4

多媒体课件设计

文本框,图表,视音频,超链接

6

小学语文课件制作

切换效果,动画效果

6

合计

54

 

三、基于云平台的翻转课堂实施

《计算机应用基础》项目化翻转课堂教学是建立高教社智慧职教云平台基础上的,该平台的职教云在线应用服务(云课堂APP)集众多功能于一体,可以轻松实现教师课程建设、教学管理、辅导答疑、作业布置、网上测试及教学评价等等功能,可以满足学生自主、在线、移动等学习需求。教师和学生可以通过手机端APP有效实施混合式翻转教学。通过智慧职教云平台开展《计算机应用基础》课程翻转课堂教学具体做法是:

  1. 教师制作上传课件及微课至平台,当然也引用平台自带的丰富而且优秀的教学资源。

  2. 课前学生登录手机APP观看教师布置的微课并完成课前任务,学生可以视个人的作息、喜好等情况选择任意时间、地点来完成,实现碎片化学习,也可以根据自己的能力选择任务难度以及观看视频的进度、速度和频度。

  3. 课堂内师生互动交流方式更加丰富和自如,可以讨论,可以竞赛,可以悬赏,不知不觉完成知识内化,不再是乏味单调的模仿、操作和练习。竞争和协作可以变得很和谐,点评纠错可以变得很私密。

  4. 课后肯定有统计分析,可以有拓展作业,可以有师生互评。个人成绩实时变化可见,每一次观看,每一次签到,每一互动,每一次作业都会记录下你的点滴进步。

四、智慧职教云课堂多维分析评价

基于智慧职教云平台的项目化翻转教学中,能够实现过程性评价与终结性评价,线上和线下,学习行为和学习过程等多维度评价方式的有机结合(如表2、表3),因截图时值学期中故分值普遍较低。过程性评价主要体现在以下几点:作业提交和在线测验;任务完成情况;学生互评情况;平台具有即时评价和统计分析功能,通过大数据,每个学生的视频观看情况、作业错点错率、互动交流等情况一目了解。

五、结语

通过基于云平台的《计算机应用基础》课程项目化翻转教学的改革实践,我们发现云平台使我们变革了教学模式,丰富了教学形式,评价方式更加多维、立体。项目化教学设计使教学内容更加有序实用,翻转教学实施让我们的课堂也得到了延伸,这在一定程度上弥补了学生诸多主客观方面的差异,学习兴趣、动力逐步得到了培养和加强。改革实践方案有效地解决了当前高职计算机应用基础教学的不良现状,并取得了良好的教学效果。

 

2  智慧职教云课堂评价

项目

线上15%

线下45%

作业35%

考试15%

1

课件学习进度

考勤

作业1

期中考试

2

评价

参与

作业2

期末考试

3

问答

课堂表现

作业3

 

4

笔记

测验平台

作业4

 

5

纠错

 

……

 

各项权重可以自定义

 

3

 

参考文献:

[1] 席溢,姚红艳. 基于_互联网_翻转专业基础课教学模式[J].教育教学论坛,20186月第23

[2] 纳尼达.高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践[J].福建电脑,2013年第7

[3] 邱敏. 基于云平台的高职英语翻转课堂教学模式构建研究_以英语语音课为例[J].湖北函授大学学报,20188月(上)

(爱游戏体育app赞助意甲 伍光东)



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