在目前的许多中职学校里，我们可以看到许多领导和老师都比较关注学生的文化基础课和职业技能的学习培养，而对美术课程提升学生审美能力及塑造健全人格的重要作用重视略显不足。因此，从人文视角重构新时代中职美术教学应引起重视。
一、 立足教材，深挖人文内涵
纵览美术史，美术是个多元化并存的历史进程。因此，中职美术教学要重视创设多元化动态鉴赏语境。要注重引导中职学生了解不同时代、不同国家、不同地区、不同民族的美术作品和审美思想，探索其人文内涵，逐渐养成他们开放的眼光和宽容的心态。例如，服装介绍这一课中，学生对于英格兰短裙大都是一种嘲笑和惊讶的态度，但是通过对比法国路易十四时期男人的白色假发、阿拉伯人长袍、中国人对襟褂等诸多服装形式，学生就会从嘲笑和惊讶中走出，逐渐了解各个国家和民族当时的审美观念。
深挖人文内涵，还应注意挖掘美术作品所体现出的人文精神，引导学生仔细体会作品传达出的作者敏感丰富的内心世界，激发学生对真、善、美的追求。例如，欣赏德拉克洛瓦的《自由引导人们》和董希文的《开国大典》，让学生们感受到对正义、独立和自由的永恒追求。欣赏安格尔的《泉》，告诉学生什么是最严谨的完美；罗中立的《父亲》告诉学生父亲的伟大和父爱的无疆。
二、 学生为本，体现人文关怀
在课程内容深度设置上，一方面要加强鉴赏基础的学习，包括美术元素和组织原理等美术语言，以及工艺、雕塑、建筑、书法等的基本鉴赏方法，另一方面还要注意引导学生了解时代背景、人文思潮的历史脉络，养成从人文视角和时代精神鉴赏美术作品，学习领悟从历史脉络中深度鉴赏的审美方法。
在具体教学过程中，应首先注重新课导入的情景设计，例如提问“为什么断臂维纳斯这个雕像并不完美，却一直被尊为典范？”，一下子就抓住了学生的兴趣。其次，要注意创设审美情境。例如，在讲授“美术的语言”时，上课前伴随优美的音乐放映幻灯片：“雨果说过：没有艺术，人类的生活便会黯然失色”、“席勒曾经庄严宣告：�。∪死啵≈挥心悴庞幸帐酰 笔寡蛔呓淌揖徒肓松竺雷急缸刺�。
三、 融入实践，体悟人文精神
英国著名美学家科林伍德指出:“没有艺术的历史，只有人的历史”。 一部浩瀚的人文史，就是一部人类不断地“认识你自己”的心路史、审美史和创作史。因此，从鉴赏到创作的美术教学实践，既是将人文精神融入中职美术教学的过程，也是培养中职学生美术素养、塑造健全人格的一个由表及里、由浅入深提高过程。
不同的时代，人文精神的特点和重点是不同的，它是特定时代背景下人们的价值观、人性观、时代精神的集中反映，是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，也是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。但其核心都是“以人为本”，都是尊重人的价值，尊重精神的价值，都关注当下“人生的意义、价值和生活方式”。因此，作为新时代中职美术教学的重要一环，在学生的美术创作实践能力养成中，要注重引导学生在借鉴、模仿和尝试创作美术作品中加强人文关怀，除了用美术语言表达出自身所感悟到的追求自由、独立，关注人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切等永恒人文精神外，还要特别注重关注和表现新时代人民追求幸福美好生活、谋求民族复兴，勇于改革创新、开放包容、文明和谐、尚德尚实等新时代的人文精神特质。
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