◇ 江 士 坚
当前，新课程改革正面临着如何全面深入推进的诸多现实而紧迫的问题，其中最关键的就是中小学教研问题。虽然我国中小学教研取得一定成效，但是与新课程改革深入推进的需要还相差甚远。对此，我们必须及时清楚地认识，积极有效地探索解决之道。
一、中小学校教研存在的问题
随着新课程改革不断推进，迫切需要中小学教研将改革不断引向深入。然而，当前我国中小学教研却存在诸多问题，比如，在学校常规教研上，形式化较多，随意性较大，针对性不强，缺乏实效性；在教科研上，课题申报立项时积极，研究时消极，结题时东拼西凑；教研游离于教育实践，与教育实际脱节，不注重教研对教育实践的指导意义；一些学校搞得所谓教科研课题只是为了应景、装门面而已；许多中小学教师由于缺乏先进的教育理论指导，加上工作压力大，时间紧张，使得他们无心也无力进行教科研课题研究。以致于中小学教研缺乏实效性和有用性，甚至是流于形式、走过场。这已经不能适应新课程改革深入推进的需要。
改革开放30多年来，教育改革也轰轰烈烈30多年了，为什么应试教育问题却依然如故？为什么许多教改实验热热闹闹一阵子之后，便慢慢销声匿迹？除了有体制上的问题外，我们许多中小学教师教育工作还处在“男耕女织时代”，甚至是“刀耕火种时代”——思想理念、工具、方法落后，许多是经验型、应试型、苦干加蛮干型。他们在教育工作中大多缺乏对自己的工作科学而切实有效地研究，对一些比较先进的教改实验、教育思想、教育模式，他们要么固步自封，因循守旧；要么只有“心动”，不知如何“行动”；要么是简单模仿。以致教育改革的新思想新理念在遭遇严酷的现实后，就变得苍白无力。即使有些学校搞点教科研，大多也是表面上的轰轰烈烈，实际是花拳绣腿、应应景、装装门面而已。这些问题、这种现状若不切实改变，必将影响新课程改革进一步深入推进，极有可能使新课程改革变成“空中楼阁”，使其难以落到实处，见诸行动，真正改变传统落后的中小学教育。
因此，当前迫切需要我们积极探索、清晰地认识中小学适宜的校本教研。
二、中小学适宜的校本教研的基本特征
中小学教育的基础性和新课程改革的实践性决定了中小学的教研与大学、科研院所的教科研有着根本不同。中小学适宜的教研必须具有以下几方面基本特征：
1、教研以校为本。中小学教师的工作性质、所具备的理论素养和研究能力、研究条件等，决定了他们的教研必须立足本校，紧密切合校情和教师自己教育实践开展教研。
2、教研的主体是中小学教师。中小学教师是教育过程的亲历者，教育活动的直接实践者。他们占有大量鲜活的教育第一线的第一手材料，面临着大量具体、特殊的教育实际问题，要科学有效而及时地解决这些问题，必须由中小学教师自己去研究探索，这是教科研专家们无法替代的。在新课程改革实践中，中小学教师既是教育的实践者，又是教育的研究者，是校本教研的主体。
3、研究的课题来源于教师亲身参与的真实的教育情境。中小学教师研究的是自己在新课程实施过程中，教师自己在教育中所面临的诸多实际问题。这是中小学教师教研的起点和立足点，也是其教研的重点。这种教研才是中小学教师适宜的、对新课程实践有用的教研。
4、研究具有现实的迫切性。中小学教师所进行的教育研究不是为了构建教育科学理论体系，而是针对自己教育实践中所遇到的急需解决的现实问题，是去探索符合新课程理念的、有效解决的良方。当前，中小学均面临着新课程改革如何在实践领域全面深入推进的严峻而紧迫的问题。校本教研则是将先进的教育思想理念与中小学教师的教育实践成功对接的“桥梁”和“纽带”。
5、教育实践与教育研究一体化。中小学教师所开展的教育研究是在教育实践中进行的，教育与研究实为一体，不可分离的。中小学教师的研究不能脱离教育实践，其研究是在教育实践中，源于教育实践，为了教育实践的研究。
三、中小学适宜的校本教研基本模式
中小学适宜的校本教研应该是紧密切合学�：徒淌ψ约航逃导�，与自己教育实践紧密结合的研究。它的基本模式可以有以下几种：
(一) 教育移植研究
所谓“移植”是指把别人的经验模式运用到自己的教育实践中，或者是把别人的先进理论与自己教育实践有效结合的过程。教师对这一过程的研究，就是移植研究。它是研究过程、移植过程和实践过程的紧密统一。
１、教育移植研究的类型
按移植内容的不同，移植研究主要有经验移植和概念移植两种。经验移植主要是教师通过现场听课、观摩音像制品、阅读教育教育论文、交流讨论经验等形式把别人的教育经验移植到自己的教育实践中。概念移植是教师通过观摩学习、专家讲解、自学等形式了解已经形成理论体系的教育模式，将其内化并能有效地运用于自己的教育实践。
２、开展移植研究应注意的几个问题
（1）要有正确的目的定位。许多中小学教师也听了一些教育方面的专家学者或教育一线的优秀教师的讲座，观摩了一些名家的授课，当时是激动不已，但是过后感觉对自己教育作用不大，这主要就是教师在这种学习中缺乏深入具体的研究。教育移植研究的主要目的是“研究”，而不是“移植”，不是为了生吞活剥别人的教育经验、模式或理论、方法。在这一过程中，教师首先是研究者，他的主要工作是探索怎样才能科学有效地把别人的教育方面先进的东西内化到自己的思想观念中，内化到自己的教育实践中。
（2）要准确把握研究的内容。 教育移植研究主要是研究“怎样移植”，而不仅仅是“移植什么”。在教研活动中常出现这样的现象：一是不带研究课题去听课、学习，随意的、盲目地观摩、交流，既不知研究的重点，更不晓与之最佳的结合点。二是在开展移植活动中，活动仅仅停留在熟悉经验内容的层面，或是一些细枝末节的争论上，或是对名词概念、模式的生搬硬套、简单模仿。这样，其结果收效甚微。
（3）要在移植的过程中进行研究。 在移植过程中，教师不仅要重视对移植本身过程中各方面内容的研究，也要尽可能地与活动者或理论、模式的创立者广泛深入地交流探讨，以尽可能地全面理解把握其思想理念、操作行为的精髓、全貌，不能只见树木，不见森林、“瞎子摸象”式的或照葫芦画瓢。
(二) 教育叙事研究
教育叙事研究是指教师以叙事的方式开展教育研究。它是教师通过对自己所经历的有意义的教育事件的描述，进而对所叙事件进行分析探究，使教师学会对教育中的问题能够科学、全面和深入、系统的理性认识，从而更有质量地、更娴熟地开展教育工作。
１、教育叙事研究的基本特征
（1）以“事”为中心。 即它是以“事”为研究载体，以叙“事”为主要途径。教师通过对自己在教育中发生的“事”的叙述，进而对“事”研究。
（2）以自身为工具。 教师自己既是被研究者，又是研究的工具。他通过对自身在长期的教育中与教育对象的直接交往所发生的教育事件的叙述，进而通过自己观察、分析、反思，获得一些见解、阐释性的意见或解决问题的方向。
（3）自然情境性。叙事研究是从教师自己真实、自然的教育情境出发进行的研究。
（４）反思性。 叙事是为了进一步的反思，通过反思，深化对问题或事件的认识，提升原有的经验，增强对教育实践的理性认识。
２、开展教育叙事研究的基本要求
（1）要做“有心人”。 教师要时时处处留心自己工作，这样就可以发现许多值得探讨的问题。教师自己教育中一点一滴的东西皆可成为叙事研究的内容。
（2）要勤于思考、善于反思。 叙事研究中的“叙事”根本目的是要在叙事的基础上，研究者对“事”进行深刻地思考，深入地探究。
（3）要有恰当的研究方法。 叙事研究并不是随意给人们“讲故事”。它应该选取教育中那些比较典型的疑难问题、或成功或失败的事例，在叙事的基础上对其加以反思探究。其表述的方法可以灵活多样，如日记、随笔、研究报告等。
(三) 教育案例研究
教育案例研究是指教师选取自己或别人教育中的真实的、典型性的事例进行分析、探究，包括对其中的教育思想、行为、过程、方法、结果以及利弊得失的解析与探究，从而揭示其中的经验、教训或蕴含的先进的教育思想理念或某种规律性的认识的教育研究活动。[2]
１、教育案例研究的基本要求
（1）真实性 研究的个案必须是教育实践中真实的事例。
（２） 典型性 个案所代表的某类事件或事物具有一定的典型意义，而不是随意选取的。
（３）互动性 在研究中要注意研究者之间的互相研讨，更要注意与案例主体人物（教师和学生）的广泛互动，不是一个人关起门来研究。
（４）全面性 研究的内容不单纯是教师的教，更要研究学生的学；不仅要重视对教育结果的研究，更要重视对教育过程的研究。
２、教育案例研究的基本过程
教育案例研究首先是把教育过程中发生的教育事件的全过程如实记录下来，写成或录制成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题进行分析或集体研讨，最后提出解决问题的策略以及值得探讨的问题。
(四) 教育反思性研究
教育反思性研究就是教师自觉地把自己的教育实践作为认识的对象，以科学的思想理念进行全面而深入地冷静思考和总结。通常教育反思最后教师要及时写出反思笔记。这是中小学教师最基本的教研行为。
１、写教育反思笔记的意义
教师写教育反思笔记，有利于教师对自己已进行的教育活动有一个及时的、比较全面深入和理性地认识；可以不断促进教师深入地学习教育理论，不断提高教育理论修养；有利于教师教育经验积累和提升。教师通过教育实践中不断地进行自我反思、自我批判，促进其成为真正的反思性实践者。
２、教育反思及其笔记的基本内容
（1）成功之处 教师反思和记录自己教育中的成功之处，如 课堂教育中随机应变得当的措施、教育方法上效果明显的改革与创新、某些教育理论思想和方法的有效渗透与应用等等。
（2）失误之处 教师对自己教育中失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻地探究和剖析。
（3）学生创新之处 在教育过程中，学生常会有一些独特的见解、好的方法、思路等，它有利于教师拓宽教育思路，完善教育活动，促进教育质量的提高。
（4）升华之处 教师在教育中，有时会对教育教育产生新的所思、所悟，这是教师在教的实践中的升华，是教师教的实践结晶和对教育教育的理性成果，它对教师不断深入地进行实践和理论的探索具有重要意义。
（５）修正之处 通过反思，教师发现原先的教育设计以及教育活动中一些不完善的地方，这就需要教师对教案进行修正，甚至是重新设计，以更好地适应学生学习需要，也促进教师的教育水平不断提高。
(五) 研究性备课
研究性备课主要是指教师以研究的态度，从研究的视角，在先进的教育思想理念指导下，对教育所要涉及的各要素进行探究、反思，最后形成比较完善的教案的活动。
`研究性备课，主要包括课前研究和课后研究两个部分。课前部分的研究主要有研究课程目标与内容，研究学生及其学习、研究教与学的互动、研究教育一个环节或整个教育设计；课后部分研究是以教育分析反思为主要特征，是教师在上完课后，根据教育过程中所获得的以及进一步调查反馈的教育信息，探究课堂教学改进的方向和措施，进一步修改和完善教学设计，形成完善的教案。
传统的教育理论和实践重视和强调的教师的课前备课，没有把课前课后的教育研究作为重点，更忽视课后的教育研究。课后的研究实质上就是对前面的备课、上课的研究，通过反思总结，对成功经验加以提炼、升华，对存在的问题，探索解决之道。
(六) 教研沙龙
教研沙龙是本校教师主动参与、自由发表自己在教育等方面观点、看法或交流传递教育有关信息的教研形式。它一般以一个课题或一个课例为载体，也可以围绕某个基本问题。教研沙龙的形式多样，主题丰富，有理论学习沙龙、问题研究沙龙、课堂教育沙龙等。此外还有专家参与的对话式沙龙、深度会谈式沙龙等。这种教研沙龙可以面对面聚会的形式，也可以网上交流的形式。
１、开展教研沙龙的意义与作用
教研沙龙改变了传统的灌输式、指令式的教研活动，使教研活动成为教师们所喜欢的、具有实效的活动；教研沙龙营造了一种宽松自由的教研氛围，每次的教研沙龙，参与的教师可以围绕教育中的一些疑点、难点、热点或焦点问题，自由探讨，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引发思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教育新的策略方法、新的模式；它有利于促进对教育中不易理解或存在争议的问题的澄清，或对教育最优化的探索；有利于促进教师教育个性的成长，教育特色的形成和发展；更有利于教师间广泛合作，促进共同发展。
２、教研沙龙开展的基本要求
（１）成员自愿 每个沙龙由哪些教师组成，学校不作统一要求，完全由各位教师根据自己的兴趣爱好等多方面情况自愿组成。
（2）主题自定 沙龙每次活动的主题完全由成员自主选择、自行商定，学校有关部门不作预先规定。
（3）主持人自选 每个沙龙有自己的活动主持人，主持人由成员间自主协商确定。主持人可固定不变，也可根据活动主题变化而变化。
（4）活动独立 活动完全由其成员自己决定，自行安排，学校方面对其不做明确约束，不做统一规定和要求，活动一切由其独立开展。
（5）重在帮助与引导 学校方面对教研沙龙并非漠不关心，不闻不问。为了确保沙龙活动健康、有序、有效，学校应对其活动给予关心、帮助和引导，比如提供必要的物质条件，给予一定的经费支持，定期对其活动成果给予评奖、展示、表彰等。
总之，通过开展多种形式的、中小学教师适宜的校本教研，逐步把中小学教师培养成“行动的研究者”、“反思性实践者”，不断促进教师的专业发展，使中小学教师能够自觉地在新课程新理念的指导下，在自己的教育实践中进行教研，在教研中着眼于实践、立足于实践，从而确保新课程改革真正能在中小学教育实践中生根、开花、结果，实现理想目标。
作者单位：爱游戏体育app赞助意甲
